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现代远程教育中的教学方式
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作者:浙江师范大学教师教育学院 刘雯 李钿钿 周雪娇 魏玉蒙 沈琳宇


1.  远程教育中的教学方式类型

  目前,我国中小学教师开展网上教学主要采取的教学方式:

  (1)传统讲授型

  在传统的教学过程中,最经典的教学模式是以教师为主,教师讲、学生听,它是一种单向沟通的教学模式。在互联网上实现这种教学方式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制,最大的缺点是缺乏在课堂上面对教师的那种氛围,学习情景的真实性不强。

  利用互联网实现讲授型教学分为两类。

  一类是同步式。即学生不在同一地点、但可在同一时间聆听教师讲授,这基本等同于传统的教学模式。在教学过程中,教师事先准备好讲授的材料,这些材料通常是以多媒体信息方式呈现,包括文本、图形、声音甚至还有一些视频内容。例如目前的远程直播教学。疫情期间,网梯免费提供远程直播教学、在线学习的服务,协助高校停课不停学,通过先进技术减轻疫情对于教学、开展培训等工作的影响。

  另一类是异步式。教师将教学要求、教学内容以及教学测评等教学材料,编制成HTML文件,存放在Web服务器上,学生在论坛中询问教师,教师直接在论坛中对学生的疑难问题给予解答。其特点是教学活动可以24小时进行,每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度,随时在网上下载学习内容和向教师请教。但是对学生的自学性和主动性要求较高。例如mooc平台。

  (2)辅助学习型

  辅助学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的目的。另外,还可以利用多媒体计算机及其相关软件平台作为学生的认知工具,让学生利用平台创造作品。如通过汉字输入和排版工具,让学生充分表述和交流观点,提高学生思考和表达能力;利用几何画板进行数学、物理的探讨;利用作图作曲工具,培养学生艺术创作能力;利用多媒体著作软件工具培养学生的信息组织能力。

2.  远程教育中的教学方式存在的问题

  (1)学生层面

  一是学生不适应借助网络实现有效互动。网络的不规范使一部分学生的身心受到威胁,有些人由于认知水平的缺陷,常常受外界影响,而耽误学业。例如,在线上学习时,学生不知不觉中变成了主播粉丝,在学习过程中,时而刷刷礼物,时而点点赞,关注点逐渐地转移。将注意力重新投入到学习中,这对于学生而言是很大的挑战。

  二是在线上学习互动的过程中,网络的隐蔽性使得有些学生在讨论区讨论时习惯于做旁观者,只浏览别人的发言,却不愿表露自己的观点。一些线上课程的回帖内容更显现了学员对于网上资料、面对屏幕阅读和网络辅助学习的不适应,学生不能有效地和任课老师通过网络进行互动。

  三是由于在网络上自主学习,因此常常会有摸不着头脑的感觉。有时会出现看了好几遍课件、好几遍书,还是不太理解,没有老师的指点迷津,常出现遇到难题就想逃避的思想,学生在学习中的思维容易中断。

  四是学生不能够有效进行小组协作学习。在实际的教学过程中我们发现,学生之间的联系并不紧密,相互联系很少,不能形成一个良好的网上、网外互助学习氛围,在自主学习中进行互助学习的行为不能普遍展开。

  五是学生在线上直播学习过程中,因不愿主动学习,想出各种对策应付线上直播,如直播开场装延迟直播过程装傻子直播全程飙演技等等,以致于学生线上学习的效率偏低。

  (2)教师层面

  一是教师导学方式过于简单。在教学实践中,教师作为的主体,导学的做法很多时候没有注重引导学生去发现、掌握和运用知识,没有培养学生良好的学习习惯、学习技能以此来提高学生自主学习的能力,往往只是简单的知识传授,甚至是教材知识简单罗列与上传。网上教学的方式不能及时调整为学员所喜欢的形式。

  二是直播授课内容过于机械。许多教师在有限的时间里,按照教材固有的知识体系照本宣科,对主要的知识点进行概述和选讲,并不是在研究专业发展的基础上进行课程教学内容的及时更新。

  三是线上直播的气氛难烘托。因时空的限制,师生之间的交流相对缺少。教师在教学过程中不能及时解决学生学习出现的问题,可能会造成学生疑难问题的积压,这也是一个隐患。

  四是线上线下把控难。线上授课过程中,师生互动效果差,老师对学生的监控能力很弱,对学生听课时的状态也缺少把控,学生也缺少展示的机会。线下学生课堂作业反馈效果不清楚。由于学生上传作业的方式不一,课后作业的批效率不高。老师对学生是否达到了教学目标缺少直观的把握。

  (3)技术层面

  现有线上教学平台不能满足学校线上教学使用。目前全国各地各大中小学以及幼儿园逐步在线上开授课程,在使用现有的教学平台教学过程中,出现教学内容涉嫌违规、教学平台崩了、网络延迟等现象。就目前的平台技术而言,教学平台的升级维护还需进一步的加强。

  (4)管理层面

  线上远程教育的形成性考核形式有待改进。所谓形成性考核指的是在教学目标细化的基础上,对学生学习过程中的学习态度和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核,它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。从实际教学过程看,学生和教师对于形成性考核这一环节并没有表现出积极性,相反,许多学生只是借同学的作业抄写一遍,有的甚至请他人代做网上作业。教师往往对成人学生网开一面、要求不严,学生形考成绩高分现象较为严重。这些实际问题的存在使得过程性流于形式,其本身所具有的互动功能不能得到充分的发挥,实际意义也大打折扣。

3.  如何解决远程教育中教学方式存在的问题

  (1)学生层面

  通过入学教育强化自主学习观念。开放教育是以学生为中心,培养学生自主学习能力为主要目标的教学活动。只有在学生理解了开放教育最基本的学习理念并掌握了基本的互动方法之后,才能开展教学计划中各课程的开放式学习。因此,在学生初学阶段不应直接开设专业基础课和专业课程,应通过多种形式、分阶段对新入学学员强化入学教育。

  (2)教师层面

  一是端正教师自身学角色定位。教师的导学应从以下五个方面进行:第一是引导。注重对开放教育这种学习方式的引导和对专业知识学习的引导。第二是指导。指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。第三是诱导。教师作为学员学习动机的培养者、激发者,应该创设丰富的教学情景激发学员的学习动机、充分调动学员学习的积极性。第四是辅导。教师应该为学员提供各种信息资源、帮助学员学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用资源完成学习任务。第五是教导。在现代教育技术条件下,教师更应该培养学员具有时代特色的精神面貌,使学员在具有获取信息能力的同时,善于区分良莠信息,避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。

  二是多样化的教育方式,激励学生学习的动力。各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用、水平、教学情绪,对促进教学都有很大帮助,也容易使学生对学习保持更耐久的学习兴趣。同时,也适应不同的学习者的学习风格,提高学习的效率。同时,一个有创意的阐述可以激励学习者的学习欲望,精神支持对完成学习的质与量起关键作用,不容忽视。

  三是教师应及时与学生进行互动反馈,做好管理工作,总结经验。教师与学生之间应加强联系,特别是作为相对固定的教师面对遍布各地的学生更应注意对学生的讨论、提问进行最快速及恰当的反馈。除此之外,完善与中肯的总结对后续的教学的提高与改进至关重要,这会使教学方式等的设计向更为完善、更高层次的整合发展,使之更有利于培养知识经济时代的精英。

  四是教师要根据实际情况调整学习方式。按照简便易行、方便学生、方便家庭的原则,根据不同学段、不同年级学生特点,分别采取直播、录播、点播、电视视频、音频等适当学习方式。中学毕业年级和有条件的学校可以采用直播+线上答疑的形式,避免简单照搬照抄线下课堂教学组织方式、套用线下课程表进行线上教学。

  五是教师布置作业时,要结合学科特点布置易于检查落实、符合居家条件客观实际的作业。不要布置要求家长完成或需要家长代劳的作业,不要要求家长购买指定用书、打印教材、批改作业等。比如,网络报道外地有布置学生种花、种草并观察记录,这就可能会给学生、家长带来负担,我们不提倡这样的作业。

  (3)技术层面

  首先是完善现有网络教学平台模块功能。

  支持教师授课、提问答疑与讨论、作业布置与批改、试卷维护与分析等功能的信息上传界面必须友善。

  支持学生能便捷利用网上教学资源进行课程学习、网上作业、提问、讨论、考试等。

  要支持基于多媒体的网络课程的点播,实现各类课件的播放。目前基于Web的网络课程通过浏览器就能极其方便地使用的技术值得借鉴。

  要能支持管理人员进行学生管理、课程管理、资料管理、教学质量分析等功能。其次是紧随网络技术发展调整交互方式。单一的平台系统因其局限性,不可能满足所有教师和学生的需求。很多教师都在网络上建有自己的课程博客,只要以专业为单位将本专业所有教师的课程博客进行链接、汇集,那么这个空间将成为一个专业知识的宝库,学员只要进入某个专业博客,那么所有教师的所有课程的资源都能一篮子捞到,既方便,又高效。

  (4)管理层面

  学校要认真研究居家条件下的教学特点和规律,及时发现问题并不断改进。

  一是利用各类电视教学资源组织实施。针对部分农村地区、边远贫困地区无网络或网速慢等情况,教育部、教育厅将通过电视频道播出的方式推送有关课程和资源,各地也要结合实际采取开设电视教学等方式,解决好这些地区学生在家学习问题。

  二是利用线上教学平台进行形成性考核。与考核相关的教学要求可以在教学互动平台的课程栏目里于学期初进行布置,学员根据学期初任课教师的要求在规定时间内完成形成性考核内容,实现网上的交互,通过定期的考核对学生的学习过程进行有效的监控。同时,还可采用一日一反馈、一周一改进的方式,尽快调整这段特殊时期的学情和需求,不断满足学生学习的多样性需求。

  三是利用各类社会公益资源组织实施。为有效应对疫情,确保疫情防控期间停课不停学,不少社会力量响应号召,积极配合教育部门提供公益平台和公益性教育教学资源服务。有成型网上教育教学模式的地区和学校要积极吸收相关先进技术,为开展好网络教育教学工作提供技术支撑,没有成型网上教育教学模式的地区和学校可以积极利用社会资源,加强合作,采取多种形式开展网络教学。各地各校要组织教师充分利用班级、学科、年级等微信群、QQ群以及电话等多种渠道,做好教学互动,遴选优质的网络教学资源向学生推送,开展远程答疑和学习指导,以提高学习效果,不要硬性要求教师以网上直播作为唯一的方式开展教育教学活动。