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关于《网上教学中资源建设方面存在的问题及其解决方案》专题研讨报告
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作者:浙江师范大学教师教育学院 蒋仁木 张雨露 王昂昂 蒋梦霞 刘炜钦


  为阻断疫情向校园蔓延,确保师生生命安全和身体健康,教育部于2月初下发通知,要求2020年春季学期延期开学,学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。为解决学生延期开学给学生带来的学业上的困扰,教育部提出了“停课不停学,停课不停教”的应对策略。为更好在中小学落实该策略,212日教育部办公厅和工业和信息化部办公厅联合发布了《教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》(以下简称《通知》)。

  《通知》提出要坚持省级统一部署与各地各校因地制宜实施相结合,为支持帮助学生学习,教育部整合国家、有关省市和学校优质教学资源,在延期开学期间开通国家中小学网络云平台和电视空中课堂,免费提供有关学习资源,供各地自主选择使用,各地要结合本地学习资源,统筹安排,针对不同情况,实事求是,避免“一刀切”,特别要防止各地各校不顾条件都组织教师录课,增加教师不必要的负担。还提出要坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合,注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育,鼓励学生锻炼身体、开展课外阅读。要坚持学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合,学校教师要指导帮助学生选择适宜的学习资源,限时限量合理安排学习,促进学生全面发展、身心健康。最后《通知》提出可以借用开通国家中小学网络云平台、开通专用电视频道、开放部分省市和中小学校网络学习平台和其他资源来完成中小学的“停课不停学,停课不停教”并强调了加强组织协调、强化居家学习指导、做好开学后教学与居家学习的衔接、确保不增加学生负担和保障网络稳定顺畅运行在内的5种组织实施过程中的注意事项。

  为积极响应国家号召,浙江省教育厅新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作领导小组办公室于26日发布了《关于防控疫情延迟开学期间在全省中小学全面实施线上教育教学工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)。指导意见依据教育部的指导思想并结合浙江省中小学教育教学的实际情况与现有资源从工作目标、实施原则、实施准备、教育教学组织安排和保障措施5个方面提出了要求。

  《指导意见》整体方向和举措与教育部《通知》相吻合,也有一些具有特色的举措和要求。其中再实施原则种提出要学校实施为主与平台支撑为辅相结合、教师线上授课与学生自主学习相结合。再实施准备中提出要注重资源整合并开展相应培训,其中重点强调依据“之江汇”教育广场开展整合。在保障措施中也提出要关注特殊人群,提供人性化服务。在《指导意见》和《通知》的引导下浙江省个市、县、区乃至各个学校都提出了自己的具体的解决方案和保障措施力求在特殊时期能够完成“停课不停学,停课不停教”。

  综上所述,就资源层面来讲《通知》和《指导意见》在“停课不停学,停课不停教”核心思想的指导下不仅提供了国家中小学网络云平台、“之江汇”教育广场等现有的远程教育优质资源,还鼓励和引导各地区依据自身中小学的教育现状和实际情况来发展自己的资源。同时,相关文件也对资源的有效利用提出了基本的保障措施,以确保“停课不停学,停课不停教”的有效落实。

  虽然各级政府对于特殊时期的远程教育有宏观的文件指导和要求,但是在微观的实践操作中依旧存在很多的问题亟待解决。其中在资源建设环节就存在以下的问题需要去处理和完善:1. 线上线下资源有效衔接;2.资源的呈现形式有待丰富与改进;3.微课授导过程的互动性有待提升;4.评价与反馈有待丰富;5.教育教学资源如何选取有待考究;6.教育教学资源教学设计有待完善;7.视频资源质量有待提高;8.在线授课技术水平有待提高。

一、线上线下资源有效衔接有待解决

  尽管线上教育随着近年来我国互联网的发展和普及逐渐发展,但是当前的中小学教育依旧是以全日制的线下教学为主。这次疫情导致学校线下教学难以开展,这给予了线上教育一个爆发的机会。然而,当前大规模的线上教育更多的是一种无奈之举。在特殊时期过去之后,中小学的教育的主流依旧是线下的教育。因此这也为教师和学生带来一个重大的难题,线上下线的教学如何有效的衔接。其中的关键问题是线上线下教育资源如何进行有效的衔接。以下是针对该问题的几点解决方式与建议:

(一)线上线下资源的有效统一

  一方面要保证线上和线下授课的内容的一致性。这就要求学校和教师在众多线上教学资源的选择中需要按照自己学校、学生、教师等等的特点来进行筛选。选择适合自己学校、教师和学生的资源。另一方面要保证授课教师和授课风格的一致性。这要求恢复正常的线下课程后,采用校外资源的课程可以在课堂上继续沿用一段时间从而给学生和教师上课模式切换和适应的缓冲时间。采用校内资源的课程则要要求授课教师要尽量保证线上线下的教学方式与风格一致。这样能够在最短的时间内消除学生和教师完成不同教学环境带来的影响。

(二)进行阶段性测试和辅导

  如此大规模的线上教学对于教师和学生都是极具考验的。诸多的影响因素也必然导致教学效果的层次不齐。在线下教育恢复正常之后教师和学校可以正对此前的线上教育对学生进行针对性测试,并对学生进行分批辅导,尽量消除由于各种因素导致的学生线上学习的差异。


二、资源的呈现形式有待丰富与改进

  随着现代信息技术的发展,互联网环境中出现了各类数字化学习资源供学习者进行个性化的、跨时空的、协作共享的以及可互动的学习。教师也可通过访问互联网获取辅助教学的各类资源,例如:常规的文本内容、不同格式的课件、音视频文件、题库资料等等。在现代远程教育中,充足的、形式多样的的学习资源有助于激发学生求知欲,选择感兴趣的学习路径从而促进学生的知识建构。但是不少院校在一些学科教学资源上重复建设,其资源的丰富性有待提升,此外,参与到网上教学中的教师只是简单地将文本放于个人教学的课件中,资源的呈现形式以单一的视频、习题资料与PPT为主,或是照搬网上的教学资源而没有按照高校远程教育的特点去整合、创新。为丰富与改进资源的呈现形式,下面将列举一些实际问题并提出一些建议。

(一)在远程教育中教师可利用的教学资源

  除了文本内容、不同格式的课件、音视频文件、题库资料这类比较常规的教学资源之外,还有虚拟实验、案例讲解、知识点链接、学习网站、网络课程、微信公众号(例如:雨课堂)、学习软件等。此类资源都是教师可以进行利用的,同时为了防止部分学生所在的网络环境较差无法观看直播,教师准备其他类型的资源(ppt课件,pdf资料,录播课程等)能够应对网上教学出现的突发情况。

(二)教师获取教学资源的具体途径

  由于当前数字化教学资源在网络上的开放共享,互联网己经成为教师获取数字化资源的主要渠道,教师可以通过访问互联网找到自己所需的教学资源(例如:文本文档、ppt、视频等)或是能够丰富自身所制作的课件的素材(例如:动画短片、图片、音频等)。但是考虑到当前网上教学工作时间紧任务重,下面针对于教师教学资源的获取提出如下建议:

  第一,教师首先考虑利用教材自带的教学资源包(不同出版社所附的教学资源包也不尽相同),学校之间可以相互合作分享已有优质资源,促进资源的高效利用,若是教材自带教学资源包达不到实际教学的要求,教师可以自行增加内容或是结合网络优秀教学案例对教学资源进行充实。第二,学校可以购买优质资源供教师使用,辅助教师教学工作。第三,教师可通过网络平台(例如:Mooc、爱课程、乐乐课堂、均一教学平台)或是微信公众号找到一些免费的数字化教学资源以及优化教学资源的方法。第四,教师可以通过百度文库、国家教育资源公共服务平台、电子课本网、语文迷等网站获取所需要的教学素材。另外,教师可以通过观看哔哩哔哩软件中一些专业人士所分享的小技巧来拓展自己资源获取的途径。与此同时,为了丰富学生获取教学资源的途径教师也可将此类资源获取途径告知学生,将授课重点置于引导学生自主学习。

(三)教师需改进教学资源的呈现形式

  首先,教学资源中的视频、图片的画面色彩不仅影响学习者对资源画面的直接视觉体验,亦在一定程度上影响学习者的学习体验、学习投入水平和学习效果[1]。所以教师所使用的视频以及课件可采用背景和提示色为对比色搭配方式,可以提高信息的获取效率,其中暖色背景冷色重点内容提示色搭配最为理想,其次是冷色背景,暖色提示色[2]

  其次,视频、音频以及教学课件的播放速度要适宜,在时间方面,教师利用数字化资源进行授课的时间要短于课堂教学时间,并且应根据不同的资源呈现形式而设计不同的教学时长。所使用的课件应尽量短小精悍,静态课件停留时间不宜超过10分钟,视频资源的学习时长不宜超过30分钟。教师若是要将课件转变为教学视频,可直接采用ppt录屏功能或是下载录屏软件或是直接使用手机录屏。

  再次,教师可在课件中加入动画,动画能够增强资源的趣味性。动态画面比静态画面形式能够使以更为有效的记忆方式记忆大量的信息,学习认知负荷降低,记忆的认知资源得到节省。

  最后,不同的教学内容要选用与之匹配的媒体表现。陈述性知识类型的学习材料适合于选用文本、图片等静态媒体的呈现方式,而程序性知识类型的学习材料更适合于选用动画媒体呈现其知识内容[3]


三、微课授导过程的互动性有待提升

  目前很多远程教育主要关注学习者与学习资源的交互,主体间交互非常缺乏,学习者感到无助、孤独。即使有主体间的交互,也主要是学习者与教师间的有限交互[4]。针对这一现象,为提升微课授导过程的互动性,下面将列举一些实际问题并提出一些建议。

(一)教师需合理控制互动的时间

  部分教师在进行网上在线授课时,较为注重知识点的讲授,其与学生的互动不充分。为活跃课堂氛围,促进学生积极参与,教师在课中提及较为枯燥的知识内容时,要积极提问学生,防止其分散注意力,互动时长根据网上教学课的总体时长而定,一般不少于10分钟。而对于低年级的学生无论是课堂直播还是观看录课视频进行教学,教师都要要多留时间让其进行自主练习,避免其长时间静坐听课。

(二)线上教学过程中增强师生互动性的途径

  若要使师生与生生之间进行良性互动,教师首先需要熟悉上课的设备以及软件,具体互动形式可以为游戏、抢答、对话。以游戏的方式展开远程学习活动可以通过激励机制中的积分、排行榜、特权等激励学习者积极参与。抢答练习以填空、判断和选择为主(也可将主观题客观化),教师要给予学习者及时反馈和鼓励、给予的正面、积极和肯定性的评价。对话式的互动指师生双方语言上你说我听、你问我答、思想上的共识、情感上的共鸣,对话式互动过程中避免过度使用嗯,啊、然后此类字眼,说话的语速不能过快。

(三)教师和学生利用通讯工具促进师生与生生交流

  目前许多学习软件能够为师生之间或学习者之间提供一个相互交流的平台(例如:超星、钉钉),师生答疑互动要以该类软件讨论区答疑为主,以聊天群(qq群等)答疑为辅。除了此类学习软件之外,教师可以借助NetMeetingqq、微信等工具与学生进行交流互动。值得一提的是,NetMeeting具有白板功能,可以实现和朋友共享一块黑板一起画图,一起完成演示文稿,一起进行表格统计等,时非常棒的信息交流工具。


四、评价与反馈有待丰富

  评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价(作业和考试),很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价,而这两种对于学习者获得学习成就感非常有效。评价的形式一般是客观题(选择题、是非题)和问题简答型的主观题,缺乏基于案例和问题解决型的练习。目前网络教学平台往往是仅给出答题结果,而没有给出适当的分析、评语,学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。基于问题简答方式的主观题,注重的是学习者知识的掌握、知识的再组织,并不是学习者解决问题的能力。在网络教学中,教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少,教师不能通过观察来了解学习者的学习情况。

  学习者给予教师反馈,有助于教师了解学习者学习情况,教师给予学习者反馈,有助于学习者发挥学习主体性,并且会让学习者主动愿意参与到学习之中课程教学评价应当成为完整教学体系中的有机组成部分,而不仅仅是作为一个教学环节而存在。在网络课程教学设计过程中,作为教育工作者,我们应该注重课程教学的实践性、实用性以及可操作性,并通过对网络的不断开发和使用,打造一个具有高质量及高效的网络课程评价教学系统。这不只是实现远程教育应用性技术人才培养目标的需要,而是我国教育改革评价的方向所在。根据多年网络课程运行情况,在网络课程教学评价方面,要一方面尽可能考虑成人网络学习的特点,简化网络课程评价模式,统一课程评价模板;另一方面要在网络课程教学设计过程中,设计者应充分调研学习者需求,并且评价内容需清晰明了。总之,教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成。在远程开放教育课程网上教学过程中,课程教学设计是网络课程建设并顺利运行的首要环节,并成为网上教学运行的瓶颈。如何提高远程开放教育网络课程教学设计水平,提升网上教学质量,成为目前网上教学研究的关键。


五、教育教学资源如何选取有待考究

  可用性需求。作为远程教育的重要学习材料,移动网络学习资源在本质上属于教学软件产品。多数学习者认为,移动网络学习资源的“可用性”会对网络学习的学习效果产生很大的影响,若在使用过程中出现“访问内容响应与等待的时间太长”或“资源相关属性难以明确”等软件应用性障碍,将会给学习者带来挫败之感,对其继续学习的积极性与主动性产生降低的影响。实际上,移动网络学习资源的可用性之所以会缺失,其原因在于移动网络资源的各项管理欠缺相应的统筹与协调机制,资源的设计、开发、使用以及管理等存在条块分割的现象,不同种类的教育信息项目在软硬件设计、资源共享以及技术标准等方面上均或多或少地存在着整合力度不够的状况,有效协调与管理较为欠缺。

(一)资源庞杂,在资源的海洋中迷航

  资源库内容持续增加形成了庞大的数量,但同时也导致质量参差不齐。学习者面对同种资源进行选择时不知该如何辨别、判断。与信息所处困境类似,“我们淹没在信息数据的海洋中,却在忍受着知识的饥渴”,在面对庞杂的教育资源时,学习者常常也是在资源的海洋中“溺水”,同类资源数量繁多,没有专业的筛选机制。以视频教学资源为例,大规模在线开放课程同类教学视频数量非常丰富,学生面对眼花缭乱的资源时,需要真正体验、试错之后才可判断课程质量以及是否可满足自己的需求,试错时间成本较大。

解决方案1:完善网络课程配套资源的建设

  现今国内外网络课程网站仍在不断更新完善,我们可以学习国外相对系统的网络课程网站,完善配套资源的内容和形式,即在设有练习、交流、教案、反思等基础上,增添自定课程计划、课程知识向导、数据统计、即时笔记等功能;形式上可以采用教育游戏理念的设计,基于娱教技术或信息技术,将教学目标同游戏的形式结合。国内外网络课程网站在教学评价和对学生管理监督系统的建设仍显不足。在评价上更多采用习题测试进行量化评价,缺少对学生学习态度、教师教学效果等师生、生生之间互评及自评,我们应根据现有教育评价的标准和原则,结合网络课程的特点建设多样化的评价系统,包括定性与定量评价、智力因素与非智力因素评价等;在学生管理监督上,可建立学习监督系统,帮助教师在课下检测学生的学习情况并给予指导和帮助。随着平板电脑、智能手机等移动设备的普及,国内外不少资源网站已开发了在移动设备上运行的移动应用,国内的网络课程资源网站也可开发与网页中网络课程和配套资源相应的移动应用,让学生随时随地看网络课程视频、完成学习任务,实现学生的在线学习、移动学习等。

解决方案2:加快优质数字教育资源建设

  教育部部长袁贵仁在 2012 年全国教育工作会议上的讲话中强调: “加快优质数字教育资源建设。把更多优质教育资源提供给各级各类学校和全社会使用。”强调要充分利用社会资源,加大信息技术在学校和社会教育教学中的运用,实现缩小城乡、区域、校际信息差距目标,有赖于充足的学习资源这个构建终身教育体系的物质保障。当前,实现教育部提出的“研究制定国家继续教育数字化资源建设规范和标准,创新开发机制和共享机制”行动已刻不容缓。除了要加大传统的优质教学资源挖掘力度外,随着手机网站的开通和使用人群的急剧增加,根据社会人可利用不定时在线学习或移动学习的特点,可以针对某一知识点,组织整合优质教学内容呈现给以在线学习或移动学习为目的人群,目前以视频形式展现的微课程学习资源(1520分钟) 和颗粒化学习资源(23分钟) 应运而生,十分适用于现代快节奏社会的微型学习、碎片化学习需求。随着学习资源日趋多样化,学习者既是教育的对象又是教育资源的选择者、使用者,从真正意义上满足各个学历层次、年龄阶段和各领域人群的学习需求,从而确立了学习者的主体能动地位。

解决方案3:规范评价审核机制,促进资源利用良性循环。

  对教育资源进行规范的评价审核,能够筛选出优质资源,一方面便于学习者选择,另一方面也可以减少资源浪费,将质量水平不高的资源淘汰掉,减少冗余的教育资源,净化教育资源环境。教育资源建设需要相关专家、课程管理者、教学媒体设计人员、教育技术专业人员等通力合作,从课程设计、建设到成果呈现,都经过一个有组织的、严格的、有质量保障的过程,主要包括课程团队开发测试、内部评价、外部评价、内容编辑与制作、审核与发布等。在智慧时代,可以利用人工评价与人工智能相结合的审核机制,将专家审查、同行评审与用户评价意见通过系统化审核机制进行等级评分,结合大数据、人工智能等先进技术的客观筛选,对学习资源进行有序管理。通过使用者对资源打分、点评与专家审核评估等层层筛选机制,最后通过人工智能机器学习形成系统化评估体系,减少人工评估的复杂流程,形成客观标准的评价规则,从而促进资源良性循环利用。此外,以区块链技术为底层技术构建的开放教育资源分布式管理平台包括用户管理中心、资源创作中心、资源管理中心、版权管理中心、虚拟币交易中心和学习证书管理中心六大核心系统,可促进开放教育资源发展。

(二)远程教育资源供需不匹配,利用率不高

  当学习者与资源无法有效对接时,便造成了资源浪费。资源建设往往束缚于行政驱动,缺乏切实调研与需求分析。当同类资源大量出现,便出现马太效应,“名校名师”创建的资源无疑是学习者竞相学习的对象,学习者热衷于根据播放热度选择教育资源,如此循环便形成了两极分化的现象,而此时其它资源播放量或利用率将持续降低。没有头衔加持的教育资源吸引力不足,学习者关注度较低,一部分优质资源因此埋没,造成资源浪费;另一方面,同质化资源层出不穷,缺乏合理的设计规划,资源没有达到最大化利用,资源的无序性重复已经造成一定程度的供大于求,需进一步推进教育资源供给侧结构性改革。

解决方案1:现代远程教育环境与资源的有序化设计

  实践证明,能主导远程网络教育环境与资源建设走向有序化的系统因素应该是“人”,这种人包括观念新、思想 明、站得高、看得远、敢于决策、敢于承担风险。始终坚持把高新技术用于教学的学校领导,有在教育技术学科带头人带领下的一支精干技术队伍。还有在多媒体环境下能进行远程教学的教师队伍。这些人力资源环境的建设应超前或与远程教育网络系统的建设同步进行,这样可使系统建成后较快地投人使用,从而避免了人力、时间和经费上的浪费。在环境与资源建设过程中,从系统的角度来看,教育环境的有序化既影响着远程教育质量和教学效能,又影响着投入与产出的比值,甚至可以导致系统的灭亡。

  因此,在设计建设过程中,使组成的各个环境相互作用,彼此协调,形成合理的现代远程教育网络系统结构,那么这个系统环境就是有序的,这样就增加了有效教学信息量,提高教学效率和质量。远程网络教育技术环境的有序程度越高,有效教学信息量增加越多,教学效果就越好。

解决方案2:资源建设供需匹配,采取有效的资源管理机制。

  资源建设应与需求相匹配,既要宏观把控,又要微观调研,只有真正了解学习者、教师、社会成员等的真实需求,才能进行资源建设的合理规划,打造供需匹配的教育资源库。资源优化配置必然以服务于“人”为最终目的,配置过程中

  应特别重视学习者对资源的选择权、使用偏好和使用体验。供需匹配是开展教育资源建设工作的重要依据,也是国家平衡优质教育资源配置的重要考虑因素。当前资源建设主要以政府为主导,研究制定导向性举措对资源建设进行设计规划,区域地方自上而下进行实施举措,顶层设计的基础应以基层的问题导向、需求导向为中心,兼具学科性与职业性,采取有效的资源管理机制分学科门类、内容层级、针对人群、类别属性进行设计调度,达到资源与需求者的有效对接与汇聚融通,建立以需求为导向的市场化教育体系,真正实现学习者可迅速找到所需资源、资源高效匹配学习者要求的资源高效利用模式。

解决方案3:契合教育教学需要,系统构建课程资源体系。

  从建设定位看,国家资源库的教辅设计与“学导”需求存在错位,用户认为国家资源库的建设首先应定位于“支持学生学习”,其次为“支持教师教学”和“支持科学研究”,可见学习需求是主导性的,排在第一位的。教学资源设计应以学习者、教师需求为出发点,从资源内容、资源媒体类型、资源适用对象等多方面考虑。远程教育资源在促进教育公平方面应由知识性教育的层面上升到创新创造力提升的层面,随着3D数字化、虚拟现实、人工智能技术支持下的教学资源升级,其进一步丰富了未来课堂中的开放教学资源,增强了资源多样性和情境性,有助于启发学习者积极的学习心态,激发和维持学习者学习动机,促进智慧学习的发生。针对学习者的人群特点、学段特点、学科门类、学习内容、学习时段等对远程教育资源的课程体系进行规划设计,既要在宏观上对课程门类、内容设计进行管理规划,也要在微观上对每门课程的教学设计、教学时长、教学媒体与技术的搭配使用等按照学习者特点进行细化,实现供需对接、精准教学、新颖创新,满足学习者需要。同时,与教师教学环节的对接也是教育教学类资源需要满足的特点,结合教师的课堂教学内容与情境,使教师主动获取资源,促进资源高效利用。

解决方案4:创建移动网络学习资源门户,形成优质资源超市

  移动网络优质资源太少,聚集有效性也很低,致使学习者对这类资源的寻找如同大海捞针一般,这就要求建设者在进行优质资源建设之时对其予以集中链接展示,形成优质资源门户,通过对现实世界中超市的学习,建设移动数字化超市,将现代远程教育中的移动网络学习资源等效于商品。我国对优质移动网络学习资源的整合措施各有其成功的一面,但当前的整合程度还有待提高,对此,应进行能够统整全部优质学习资源的移动门户的创建,以国家为视角,站在全部学习资源整合的高度制定战略与谋划,进行顶层设计并予以科学的实施,以此抗衡劣质资源,使资源远离黄色、病毒以及广告等垃圾信息的干扰,将移动网络学习资源真正发展为绿色资源,使学习者以更加愉快的心情学习,获取更优质的学习效果。


六、教育教学资源教学设计有待完善

  情景性需求情境认知理论指出,知识是个人与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物,它以社会情境为基础,属于个体同环境交互过程中建立起的一种交互式状态,学习的意义只有在某一种特定情境中才能得到体现。

(一)资源内容缺乏教学设计,适切性不强

  资源泛化导致量大而质不精。学科性资源强调内容完整性、系统性、理论性,职业性资源则凸显独立性、岗位性、应用性的特点,但目前资源建设还未达到相应专业化程度,部分视频资源缺乏专业化教学设计,教师仅针对知识点进行讲解,缺乏趣味性与吸引力,导致无法有效契合教学需要。

解决方案1:因地制宜地进行资源设计,根据地区特点定制资源服务。

  教育资源的建设需因地制宜,结合区域特点与本土化课程、教材设计符合区域特色的教育资源。区域教育资源同时可结合当地传统文化,发挥弘扬地方文化的优势,进行资源定制。鼓励各地区、学校及单位自行建设“自产自销”型的适合个性化、个别化教学需求的教学资源,这类资源主要用于满足区域性需求而不是普适性需求,以针对性强、简单、合用、小成本、易更新、不重复为原则;该类课程资源可作为统一的、普适性和标准化资源的补充。这种资源定位更加精准、明确,能够提供针对地方特色的精准化资源服务。

解决方案2:健全线上线下相结合的教学设计网络培训形式

  传统的集中式培训虽然具有高效性的优点,但由于缺乏对培训后教师的持续关注、脱离教学设计一线,导致培训内容往往理论性过强,且难以内化为教师自身能力。因此,借助互联网能够打破时空限制的特点,可以积极建设、健全线上与线下相结合的网络培训模式,从而弥补传统培训形式的不足,发挥互联网及时交互的优势。具体来说,探索、研发、推广教师信息化教学设计能力的网络在线培训,包括视频课程、网上讨论、网络提交培训作业、网上能力测评等一系列配套的培训措施。从而增强教师自主选择、自由安排,避免教师产生“被迫”的参培心理和在教学岗位上离不开的教师参培问题。同时,通过互联网环境的在线移动培训,能够使参培教师深化对于信息技术的本质和优势的再认识。另外,借助互联网的平台化思维,积极搭建参培教师、培训组织者、培训专家等相关人员相互交流、反馈的网络信息平台,打破传统培训中的信息传递阻隔,真正提高培训活动的实效性。

解决方案3:丰富信息化教学设计能力的校本培训形式

  信息化教学设计能力的提升离不开一线教学实践和整体学习氛围,而校本培训就能够较好地实现这两个条件。尤其是通过“互联网+”时代的平台化思维,可以进一步深化、拓展、创新现有的信息化教学设计能力的校本培训形式。一方面,对于已有的信息化教学设计能力的校本培训形式,如组织相关比赛、外聘专家讲座、邀请高校学者讲座等形式,取得了一定成果,但也有不少问题需要改进:一是定期开展“信息化教学设计大赛”、“优秀信息化教学设计方案”等活动,主张教师选一个自己喜欢的课例制作多媒体课件和信息化教学设计案例来参加比赛,并且将优秀的教学设计的文本和课件等优秀的资源进行共享,在学校营造信息化学习的气氛,从而使中小学教师在实践中反复锻炼-反思-提升。二是在与外聘专家、高校学者的来往中,应建立长期、稳定的合作关系,保证专家、学者对本校情况有一定了解,这样举办的讲座、汇报才不是泛泛而谈。在此过程中,立即利用博客、QQ 群、论坛等网络交流手段,组织教师们围绕自己的教学问题去思考,更为广泛地与同伴讨论、与专家对话,以开放的心态和积极互动的方式促进思考,从而使一线教师与同行专家在对话交流中,逐步实现教师隐性知识的显性化。三是应有效利用本校现有资源,即组织校内具有较高信息化教学设计能力的教师创建“工作坊”,以一带一或一带几的形式逐步提升本校教师的整体能力。这类教师不仅能从知识、技能上给予切合教学设计实际的有效指导,更重要的是能够以自身的发展历程来现身说法,为其他教师树立榜样,激发其他教师的主观意愿。

(二)重教学内容呈现,轻学习环境设计

  目前大部分网络课程仍强调“教”,强调知识的传授,一进去就开始知识教学,而没有给予一定的情境导入,很多学校大部分的课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现。在中小学网校里,有些课程内容比较空洞,没有根据教学目标对整个课程作统一的规划,网上只有一两节课的讲稿和试题库,没有给学习者设置模拟真实的学习情境,缺少一些让学习者去解决的现实问题,无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论、问题解决学习。学习者在学习时,只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。归结到一点,就是没有充分体现学习者的主动性。

  网络学习是由学习者一系列的学习活动组成的,并不是只有起点和终点,网络学习不仅要关心教育目标的设计、实现,更要关心实现的过程以及学习者在这个过程中获得的能力发展。在学习过程中,学生是主体,教师则是教学过程的组织者、指导者,对学生的意义建构过程起促进和帮助作用,其作用是不可忽视的。因此,教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料,教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导,如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论,缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注,没有真正实现小组学习、协作学习。

解决方案1:教师要掌握网络与移动环境下的教学设计理念、新方法。

  总的来看,当前的教师面对着全新的教学工具和教学环境,传统的教学设计能力已不能够完全适用。也就是说,教师在“互联网+教育”时代下必须与时俱进,逐步形成信息化教学设计能力。值得注意的是,“互联网+教育”时代下的信息化教学设计能力并非是对传统教学设计能力的彻底颠覆,而是对后者进行积极地历史性继承,如:都是课前的教学准备活动、都涉及学生、教学内容、教学媒介等教学基本要素、最终都要形成具有操作性的教学计划等,但同时也是对后者在“互联网+教育”的全新时代背景下的革新、发展。教师必须积极应对新的时代背景对自身信息化教学设计能力提出的新要求。

  第一,要求教师必须认同、接纳“互联网+”元素与课堂教学设计深度整合的全新理念,才能在信息化教学设计能力的培养、提升过程中,积极主动地转变传统的教学设计思路、学习新一代信息技术和产品的应用技能。换句话说,教师必须改变固有看法,即认为“互联网技术和产品是干扰课堂教学的因素,尽量把互联网元素排除在教学设计之外。”显然,这种看法无疑是画地为牢的,它只关注了青少年通过网络进行一些与教材、教学内容无关的活动,而忽视了网络时代下信息技术与网络资源对改变传统课堂教学模式、提升课堂教学效率的积极作用。因此,在“互联网+教育”时代,教师不仅仅是被动地等待组织学习网络技术和产品的应用,更重要的是在主观意愿上去认可、接纳互联网元素与教学设计中的其他各个要素、各个环节的有机整合,以主体者的姿态投入到信息化教学的潮流中。 第二,对于任何能力的检查、评价的重点向来都是便于观察的外显行为,即技能。而现有的信息技术与课程整合,侧重于教师能够使用多媒体技术,在日常的课堂教学设计中能够利用计算机办公软件制作 PPT、播放网络视频等基本信息技术应用技能。但当前的“互联网+”已发展出云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术,教育领域随之而来的是微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式的参与、教学数据的处理分析、网络资源的整合再现、新型媒介的应用等。这些“互联网+”时代下的新技术、新变化,对教师现有的教学设计能力提出了新要求:教师不能停留于基础的信息化教学技能,而应该时刻关注信息化教学技能的新动态,学习掌握新一代信息技术。值得注意的是,信息化教学设计能力在外显行为上还应区别于“器”的信息化,尤其是注意避免陷入到工具主义的泥沼中。这不仅要求教师能够应用新一代的信息技术,还要求教师在教学设计的过程中能够注意应用的有效性,包括应用的时机、频率、形态、与教学内容的契合度、对教学对象的针对性等多种因素。

解决方案2:教师要善于利用网络环境下运用协同学习模式的教学设计理念

  在信息社会中, 随着经济的迅猛发展,社会对高级技术性人才的需求越来越迫切, 而传统的教育思想和教学模式已很难满足培养新型应用型人才的要求。 网络多媒体技术迅速发展,人们的工作方式具有群体性、 交互性、 协同性等特征, 学习也是如此 因此网络环境下的教学模式的研究,已经成为我国高职教育教学模式研究的热点,利用网络环境协同学习的教学模式应运而生并得到了迅速发展。

  网络环境下的协同学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,建立协作学习环境,针对同一学习内容,教师与学生以及相互之间彼此交流、讨论 与合作,实现对教学内容的理解与掌握,从而实现教学目标。网络环境下运用协同学习模式是协作学习和网络技术相结合的产物,是协作学习的一种具体学习方式,是掌握与运用知识的最有效的策略之一。发展网络环境下的教育教学,有效的方法就是引入协作学习的基本理念,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识、 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。

解决方案3:教师要积极参与各类信息化教学设计的实践活动

  中小学教师的信息化教学设计能力是在教学一线上长期、反复实践而逐渐提升,不是仅仅靠几次理论或培训就可以完成的。最根本的还需要落实到每一位教师提升信息化教学设计能力的各类教学实践和科研实践中去。因此,一方面在信息化教学设计的教学实践上,需要在日常的教学实践中,积极渗透信息化教学设计的理念、知识和技能,在做中感悟、收获,不断积累自身的信息化教学设计经验。除此之外,教师还应主动参加区域级、校级的各类相关竞赛,除了传统的说课、公开课比赛,还要重视网络微课、慕课等,在比赛中快速积累经验,发展不足,及时改进。同时,在不断实践的过程中,还应强调教师自身的教学反思,要树立终身学习的观念。最终通过积极实践,不断反思,在实践-反思-在实践的过程中不断提升自身的信息化教学设计能力。另一方面,教师在信息化教学设计能力的科研实践上,还应该努力向“研究型教师”发展,积极参与相关的科研项目的工作,跳脱出教学实践的束缚,以研究者的视角重新审视自身的信息化教学设计活动。以科研实践为源动力,反哺教学实践,为信息化教学设计能力的持续提升提供科学的指导。

解决方案4:自觉加强教学设计理念与互联网思维的结合

  思维、思想是一切能力培养、提升的源头活水。教师能否在“互联网+”时代下提升自身的信息化教学设计能力,在更深层次上而言就是教师能否将现有的教学设计理念与全新的互联网思维进行全面、深入的结合。那么,教师首先应该跳出传统教学设计理念的束缚,真正肯定互联网在教学设计中的优势,在心理上接纳互联网思维与教学设计理念的深层结合,做一个有认识、有想法的信息化教学设计者,而不是一味地被时代牵着鼻子走、为了新技术而使用新技术。其次,互联网思维内涵丰富,包括用户思维、大数据思维、共享思维等等。这些思维观点都需要与信息化教学设计紧密结合,其中用户思维作为整个互联网思维的基础,强调一切为了用户,为每一位用户提供最合适的服务。这要求教师的关注点应由教师的“如何教”转向学生的“如何学”,一切教学设计都是以服务学生学习为宗旨;大数据思维要求教师改变以往仅凭教学经验开展教学设计的做法,转而以大数据、学习分析技术等信息化手段分析学生现有水平,客观、全面的评估学情,科学、合理地设计学生应达到的“最近发展区”;共享思维要求教师在自身能力提升的过程中,能够利用教师论坛等网络平台,积极主动地学习他人的有益经验、分享自身的设计成果,在不断的交流、共享过程中提升信息化教学设计能力。


七、视频资源质量有待提高

  教师在录制视频的同时也会遇到很多问题,在教授知识点的同时也要考虑视频教学资源的质量,那么教师们该从哪些方面来考虑呢?此处提供了几点作为参考:

  1.图像稳定

  2.画质清晰

  3.声画同步

  4.语音清晰

  5.背景页面简介统一

  6.动画色彩造型和谐

  7.注解合理恰当


八、在线授课技术水平有待提高

  疫情期间,全国的中小学纷纷响应号召在线上上课,但不少教师表示刚刚接触网上教学压力比较大:该怎么样才能展开教学并且灵活使用教学软件以满足自己和学生的要求呢?

(一)创建班级

  为了方便和学生以及家长交流,教师建立一个网上微信、QQ群,或者在教学软件建立班级群。学生和家长实名制,教师在群里发布公告、教学链接、作业、通知、提问以完成日常教学互动,学生在群里问问题可以得到及时的解答帮助。

(二)选择并熟悉教学软件

  目前使用教学软件的教师和学生过多,导致网路不通、服务器压力过大。相应的教学软件在此期间都会向教师提供免费的机会进行教学,同时里面的相关功能也是繁杂的,由于是新手,上课期间难免会遇到问题和不能熟练使用,教师可以找到教学软件对应的官方群,在群里学习新软件、开发新功能、寻求解决办法。教师自己也可花时间自己探索,熟悉操作流程并进行预演。

(三)硬件设备到位

  教师保证自己的网络通畅,排除网络卡的问题;备好录视频的支架,保持视频平稳配备耳机使得环境安静、讲话清晰。

(四)更换视频录制方法

  服务器的问题相信只有专业的人员才能解决,教师除了实时录频之外还可以将视频提前录制好保存在百度云盘分享在群里供学生学习,也不失为一种好方法。